ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ
Добиться эффективного результата в развитии ребенка, возникновения у него потребностей в получении знаний (в т.ч. математических) можно только в тесном сотрудничестве с семьей.
Очень важно для педагога не только самому знать, чему и как обучать детей, но и уметь познакомить родителей своих воспитанников с задачами, содержанием, методами и приемами обучения, сделать их своими помощниками. Работа воспитателя с семьей заключается не в том, чтобы переложить на родителей выполнение какой-то части программы. Родителей нужно привлекать к помощи, но делать это не в форме требований, а в виде конкретных советов и разъяснений.
Детский сад осуществляет психолого-педагогическое просвещение родителей и активизирует их действия по воспитанию и развитию ребенка.
Формы совместной работы детского сада и семьи
по вопросам математического развития детей:
· доклады и сообщения на родительских собраниях и конференциях;
· выставки наглядных пособий с описанием их использования;
· выставки детских работ и фотографий;
· открытые занятия по математике;
· групповые и индивидуальные консультации, практикумы, беседы;
· информационные стенды, папки-раскладушки, уголки для родителей;
· возрастные особенности детей;
· что должен уже знать и уметь ребенок в области математики;
· чему ребенок учится сейчас на занятиях по математике;
· основные методы и приемы математического развития детей данного возраста;
· от каких математических ошибок надо уберечь ребенка и как;
· возможности применения имеющихся знаний и умений в быту;
· описание математических игр в семейном кругу;
С семьями проводится как общая , так и индивидуальная работа . Наиболее распространенная форма индивидуальной работы с семьей – беседы. Их можно проводить, когда родители приводят и забирают детей из сада, а также во время посещения семьи ребенка воспитателем. Эта форма работы требует от педагога большого умения, такта и компетентности. Чтобы вызвать у родителей доверие и желание прислушаться к советам и предложениям воспитателя, беседу следует начинать с успехов ребенка. При э том высказывания педагога должны быть аргументированными, доказательными, а лучше – наглядными. Можно показать тетрадь по математике, изделие ребенка, выполненную им работу и т.д.
В беседе с родителями педагог уточняет, с кем из членов семьи ребенок бывает чаще, какие методы используются в семейном воспитании, в частности по математическому развитию. Ненавязчиво воспитатель дает свои рекомендации, как эффективнее формировать у ребенка те или иные программные знания. Следует обсудить с родителями индивидуальные особенности ребенка и как нужно их учитывать при математическом развитии вне детского сада.
Большое значение имеет посещение членами семьи занятий, их наблюдение за детьми в разные режимные моменты. На занятия по математике педагог дает родителям возможность увидеть достижения своего ребенка, а так же овладеть отдельными методическими приемами формирования математических представлений у детей. После занятия нужно обсудить с родителями, что следует перенести в практику семейного воспитания, какие еще методы можно использовать в индивидуальной работе с ребенком дома.
Повышению педагогической культуры родителей способствуют родительские собрания, конференции, специальные семинары, на которых выступают не только педагоги, но и сами родители. Темы выступлений подбирают заранее и раскрывают какую-нибудь актуальную проблему. Например: тема «Подготовка детей к школе» . Воспитатель и родители могут подготовить сообщения по вопросам:
· Какие математические умения можно формировать у детей во время прогулок.
К такой конференции можно хорошо приурочить выставку детских работ, специальной литературы, пособий.
Лекция № 66.
Программа Васильевой. Математика
К концу обучения дети приобретут следующие знания, умения и навыки:
Группа «Малышок» (от 1,5 до 3 лет)
Дети могут:
Составлять и сравнивать множества из 1–5 элементов;
Различать понятия один и много;
Находить и называть число предметов на сюжетном рисунке, выраженное понятиями «много – мало – один»;
Моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2–3 деталей по образцу;
Сравнивать два предмета по толщине, высоте,длине;
Обозначать результаты сравнения словами: толще, тоньше, равны;
Называть пространственные направления «от себя»: справа, слева, впереди, сзади, вверху, внизу. части суток: день –ночь, утро – вечер.
Группа «Умка» (от 3-х до 5-ти лет)
Дети могут:
Называть части суток: утро – вечер – день – ночь;
Соотносить предметы-заместители (числовые карточки, счетный материал) с количеством предметов в данной группе;
Сравнивать количества элементов в множествах, выраженных смежными числами (четыре – пять, пять – шесть, шесть – семь, семь – восемь, восемь – девять, девять – десять) путем составления пар с помощью слов столько же, не столько же, равно, не равно;
Ориентироваться на плоскости с помощью слов: на, под, за, рядом,с, между, вверху, внизу, спереди, сзади, сверху – вниз, слева – направо (различать положение предметов на рисунке относительно заданного предмета);
Выделять предметы из группы по общему признаку, сравнивать предметы, разбивать предметы на группы (классы) в соответствии с общим признаком (в том числе и геометрические фигуры);
Сравнивать объекты (до 5) по длине, ширине, толщине в серии предметов;
Составлять математические рассказы на основе предметных действий, сюжетных рисунков и слуховых диктантов;
Ориентироваться во времени на основе слов вчера, сегодня, завтра, сначала – потом, раньше – позже;
Моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2–5 деталей по образцу.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.
ФОРМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
Преемственность - установление взаимосвязи задач, содержания, форм и методов обучения детей в детском саду и школе . С одной стороны необходим учет в дошкольном учреждении всех требований школы, а с другой – опора на достигнутый уровень развития, знания и умения детей.
Преемственность в содержании обучения заключается в следующем:
В основе обеих программ лежит теория множеств,
Еще в детском саду дети овладевают математическим языком, что является опорой для будущего обучения,
В детском саду у детей формируются представления о некоторых математических понятиях, в 1 классе вводятся отдельные понятия, содержание знаний поднимается на новую ступень, осмысливается с теоретических позиций,
В программе 1 класса продолжается изучение материала в рамках тех же 5 разделов, что и в детском саду.
Однако в содержании программ имеет место факт нарушения преемственности. Так, например, в разделе «Геометрические фигуры» полученные детьми в старшем дошкольном возрасте представления о некоторых плоских (ромб, трапеция) и объемных фигурах даже не повторяются. В разделе «Ориентировка в пространстве» нет продолжения решения такой сложной программной задачи, как трансформация 3-хмерного пространства в 2-хмерное.
Преемственность детского сада и школы проявляется также и в методах обучения :
1. По-прежнему основное место занимают практические методы , ведущим из которых является игра .
2.Первоклассникам дается больше самостоятельности при выполнении упражнений.
3.Всё чаще используются продуктивные методы .
4.В качестве наглядного материала педагог уже использует не игрушки , не картинки, а более абстрактную наглядность (счетные палочки, фигуры).
5.Больше требований предъявляется к словесным методам , детей учат рассуждать . В первом классе, как и в дошкольном возрасте, детей учат рассуждать по индукции (у синего квадрата 4 равных угла и 4 равных стороны, и у красного квадрата 4 равных угла и 4 равных стороны, значит у всех квадратов 4 равных угла и 4 равных стороны). Методы дедукции также используются в элементарной форме для доказательства некоторых умозаключений , необходимо детям чаще задавать вопросы: Почему? Как ты узнал? Объясни?
Использование этих методов позволяет развивать мышление детей и обеспечивает преемственность между математической подготовкой детей в детском саду и 1 классе.
Преемственность детского сада и школы существует также и в 1-м классе:
1. Уроки по математике проводятся в игровой формепо 30 минут 4 раза в неделю.
Домашних заданий нет.
3. Чтобы обеспечить преемственность в формах обучения, воспитатель обязан провести в старшей группе несколько занятий, аналогичных школьным урокам: длительность до 25 минут, когда дети сидят за столами по 2, учатся поднимать руку, если желают ответить, учатся удерживать внимание, выполняя задание воспитателя.
Формы преемственности
Формами преемственности являются следующие:
1) изучение программ смежных звеньев,
2) методика работы с ними,
3) взаимный обмен опытом,
4) дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования педагогической работы, воспитания у детей интереса к знаниям, к учебной деятельности.
Лекция № __ 68__
ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
У ДОШКОЛЬНИКОВ, СОДЕРЖАНИЕ, ЗАДАЧИ
Добиться эффективных результатов в развитии ребенка, возникновения у него потребностей в получении знаний можно только в тесном сотрудничестве с семьей.
Очень важно для педагога не только самому знать, чему и как обучать детей, но и уметь познакомить родителей своих воспитанников с задачами, содержанием, методами, приемами обучения, сделать их своими помощниками. Родителей нужно привлекать к помощи, но делать это не в форме требований, а в виде конкретных советов и разъяснений.
СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ДОУ И СЕМЬИ
Марина Агафонова
Совместная работа детского сада и семьи в приобщении ребенка к культуре родного края
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
Малосалаирский детский сад комбинированного вида «Солнышко»
Совместная работа детского сада и семьи
в приобщении ребенка к культуре родного края
Исполнитель :
Агафонова Марина Леонидовна,
воспитатель МБДОУ Малосалаирский
детский сад комбинированного вида
«Солнышко»
Малая Салаирка 2016
1. Введение…3
2. Теоретические аспекты организации… 6
3. Заключение…9
4. Список литературы…. 11
Введение
В настоящее время среди наиболее острых проблем, стоящих перед отечественным дошкольным образованием, выступает проблема становления у дошкольников ценностного отношения к родной стране , воспитания основ гражданственности. Выражение «гражданин мира» все больше приобретает актуальное значение : расширяется общение, возрастает интерес к мировой культуре , истории и современности. Учитывая специфику, тенденции настоящего, возникает потребность воспитания тех качеств, которые помогают общаться, расти духовной личностью, ориентироваться в многообразии культур , уважать традиции не только своего народа, но и других. К сожалению, приводит к негативным явлениям ускоренный ритм жизни, обилие информации, неумение ориентироваться в жизненных ценностях.
Как показывают современные исследования, ценностное отношение к Родине является важной составляющей аксиологического опыта личности, и поэтому оно должно стать значимым компонентом первой ступени образования человека - дошкольного образования.
Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человеке, обществе, культуре . В этом возрасте наибольшая обучаемость, сила и глубина впечатлений. Поэтому он наиболее благоприятен для эмоционально – психологического воздействия на ребенка , так как детский образ восприятия яркий и сильный, надолго остается в памяти. У ребенка развиваются черты характера, которые связывают его со своей страной, с народом. Дошкольник слышит народные песни , музыку, играет в народные игры , игрушками, получает впечатления от быта, о природе родного края , о труде, нравах и обычаях людей, среди которых он живет.
Любовь к Родине начинается с любви к семье , селу, месту, где живешь. Поэтому нужно уделять большое внимание ознакомлению дошкольников с культурным и историческим своеобразием родного края .
Так кому же принадлежит ведущая роль в патриотическом воспитании ребенка – детскому саду или семье ? Рождаясь, ребенок попадает в самый близкий для него мир – семью . Именно с семьи ребенок начинает познавать жизнь, ощущать себя как значимую единицу. Самые близкие и убедительные примеры для малыша – отец и мать. Именно с родителей он берет пример, старается подражать и строит свое поведение. Близкие люди будят в малыше чувства и эмоции, которые потом сопровождают его всю дальнейшую жизнь. Самое глубокое чувство всех возрастов – любовь. У ребенка эта любовь к родителям. С возрастом она становится осознанной, появляются новые проявления : понимание, уважение, забота. На данном этапе взрослые учат малыша видеть и ценить добро, которое ему дарят. Родители – первые воспитатели и учителя ребенка , поэтому их роль в формировании личности очень большая. Ведь именно в семье малыш получает первые чувства гражданственности, социальный опыт.
И если детский сад устанавливает тесную связь с семьей , эффективнее будет приобщение дошкольников к культуре родного края . Поэтому необходимо подключать семью к процессу ознакомления дошкольников с родным краем . Важным условием работы детского сада с семьей является сотрудничество педагогического коллектива и родителей, открытость педагогического процесса. В настоящее время эта работа актуальна и трудна , требует большого терпения и такта, так как в молодых семьях нравственное воспитание не считают важным. Многие родители не находят времени для организации культурного досуга с детьми , ссылаясь на усталость и высокую загруженность делами.
Цель работы :
приобщение детей и родителей к истории и культуре родного края , сближение поколений, укрепление детско – родительских отношений.
Добиваясь основной цели, включив все ценности и традиции семьи в процесс воспитания дошкольников, решаются следующие задачи :
Воспитание у ребенка семье , дому, улице, детскому саду , селу;
Формирование бережного отношения к природе и всему живому;
Создание в детском саду и в семье условий для саморазвития дошкольника как субъекта деятельности, как личности и индивидуальности;
Воспитание уважения к труду;
Развитие интереса к народным традициям
Развитие эмоциональности, любознательности, активности, общительности посредством погружения в особую предметную среду;
Содействие воспитателя и родителей всестороннему развитию ребенка , воспитанию патриотизма, гражданственности и реализации личности ребенка в интересах общества и в соответствии с обычаями и традициями своего народа;
Реализация лучших семейных традиций и на этой основе приобщение дошкольника к культуре предков .
Основной принцип – приоритетность регионального культурного наследия ;
Воспитание патриотизма, уважения к прошлому и настоящему;
Комфортность, сотрудничество;
Общечеловеческое развитие на основе семейных, местных, региональных и национальных традиций.
Теоретические аспекты организации
Одним из важных аспектов работы является тесное взаимодействие с родителями по вопросам приобщения к наследию прошлого , на основе их включения в проектную деятельность. Семья и ДОУ , как известно, два основных института социализации ребенка . Поэтому, педагогам необходимо помогать родителям восполнить имеющиеся у них пробелы в знаниях, научить сотрудничать с ребенком , любить и понимать его, вовлекать родителей в воспитательно – образовательный процесс, применяя разнообразные формы их участия в различных мероприятиях.
Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко заложили фундамент теории и практики основ патриотического воспитания, рассмотрели принципы патриотического воспитания – это расширение связей ребенка с окружающим миром через малое к большому, принцип приритетности регионального культурного наследия , принцип опоры на эмоционально – чувственную сферу дошкольника. В. А. Сухомлинский указывал, что «любовь к Отечеству становится силой духа тогда, когда у человека запечатлены в сознании образы, связанные с родным краем ».таким образом, вопросы патриотического воспитания всегда имели большое значение в воспитании подрастающего поколения. В современной России идея патриотического воспитания приобрела государственное значение и была разработана Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» . В качестве основополагающего фактора рассматривается национально – региональный компонент, при этом акцент делается на воспитании любви к родному дому , природе, культуре малой Родины .
У младших дошкольников приобщение к русскому народному творчеству идет через песенки, потешки, прибаутки, загадки, чтение русских народных сказок , драматизации, театрализованные представления, семейные праздники (Масленица, Рождество) . В среднем дошкольном возрасте формируются нравственно – патриотические качества на ознакомлении с культурой и историей наших предков, бытом, повседневной жизнью. У старших дошкольников уже трансформируются зачатки патриотизма : есть интерес к истории своего края , села, к народным праздникам . Они имеют собственный опыт, обладают способностью наблюдать и анализировать действия и поступки. Им необходимо показать красоту созданных веками культурных и бытовых ценностей , помочь полюбить свое родное , близкое. Формы работы – проведение совместных праздников , вечеров досуга, развлечений, выставок, где старшее поколение делится опытом с младшим. Обращение к праздникам народного календаря является одной из самых эффективных форм работы с семьей .
Одной из инновационных форм работы является проектирование, где педагоги последовательно конструируют процесс взаимодействия с семьей , поэтому общение с родителями разворачивается как совместная деятельность субъектов в рамках сотрудничества, содействия и взаимного дополнения. Работа , проводимая в рамках проекта, помогает наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшает детско – родительские отношения на основе совместной деятельности . Конечно же, все это воспитывает любовь к Родине, приобщает дошкольников к истории своего народа и края .
Только при тесном сотрудничестве детского сада и семьи можно вырастить настоящих граждан России, которые способны освоить огромную культуру своей страны и постичь ценности мировой цивилизации. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и детского сада . Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество и взаимодействие» .
Сотрудничество – это общение на равных, где нет привилегии указывать, оценивать, контролировать.
Взаимодействие – это способ организации совместной деятельности , где есть взаимная связь двух явлений и взаимная поддержка.
Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» личное взаимодействие воспитателей и родителей по поводу успехов и неудач, трудностей и радостей, размышлений и сомнений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье .
Взаимодействие воспитателей и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через :
- приобщение родителей к педагогическому процессу;
Расширение сферы участия родителей в организации жизни детского сада ;
Создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
Разнообразных программ совместной деятельности детей и родителей.
Заключение
Приобщение ребенка к культуре родного края является одной из задач ДОУ и включает в себя воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье , дому, детскому саду , улице, на которой он живет, селу, формирует бережное отношение к природе, уважения к труду, чувство уважения к другим народам. Работа ведется последовательно , от простого, то есть от семьи , детского сада , к более сложному – село, край.
Именно потому, что все – таки семья является ключевым звеном направления нравственно – патриотического воспитания детей, а также в свете новой концепции взаимодействия семьи и детского сада , в основе которой лежит идея о том, что за воспитание детей ответственность несут родители, а все другие социальные институты призваны поддержать, помочь, дополнить их воспитательную работу , воспитание у детей патриотических чувств необходимо осуществлять в тесной связи с родителями. Это взаимодействие необходимо осуществлять на основе принципа единства координации усилий дошкольного учреждения, семьи , общественности, принципе совместной деятельности воспитателей и семьи , действовать сообща, предъявляя воспитанникам одинаковые требования, помогать друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Особое значение имеет пример близких, взрослых людей. Работу по ознакомлению с родным краем нужно проводить на конкретных примерах, фактах из жизни членов семьи . «Красота родного края , открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству – это источник любви к Родине. Понимание и чувство величия, могущества Родины приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту». Эти слова В. А. Сухомлинского точно отражают специфику и суть работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
Патриотизм – понятие ёмкое. Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс длительный и сложный, который требует большой личной убеждённости и вдохновения взрослого.
Как мы уже говорили, любовь к своему дому, к своему детскому саду , к селу, где он родился, чувство восхищения родным селом , родным краем – это те чувства, которые необходимо сформировать педагогу совместно с родителями в процессе работы с дошкольниками .
Под руководством взрослых у детей постепенно формируются элементы патриотических и общественных отношений. Успех патриотического воспитания наших детей во многом зависит
родителей, от семьи , от той атмосферы, которая царит в детском саду и дома .
Также нужно учитывать, что воспитывать любовь к Родине, своему родному селу – значит связывать воспитательную работу с окружающей социальной жизнью и теми ближайшими и доступными объектами, которые окружают ребёнка. От совместной работы детского сада и семьи можно
ожидать результаты
для детей :
Воспитание общительного, эрудированного ребенка , имеющего представления о себе, обществе, культуре родного края ;
Развитие интереса к истории и культуре родного края ;
Успешная социализация в обществе.
Для родителей :
Возможность участвовать в организации воспитательно – образовательного процесса;
Возможность получить информацию о грамотном всестороннем подходе к процессу воспитания ребенка в семье .
Список литературы
1. Александрова, Е. Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ [Текст]: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий / Е. Ю. Александрова, Е. П. Гордеева, М. П. Постникова, Г. П. Попова. – Волгоград : Учитель, 2009. – 203 с.
2 Кондрыкина, Л. А. С чего начинается Родина? [Текст]: опыт работы по патриотическому воспитанию / Л. А. Кондрыкина. - М.: Сфера, 2011.- 192 с.
3. Наше село на счастье дано [Текст]: сборник /сост. С. Е. Евдокимов. - Гурьевский район, 2009. – 72 с.
4. Павлова, Л. Н. Раннее детство : развитие речи и мышления [Текст]: методическое пособие / Л. Н. Павлова. - М.: Мозаика – Синтез : ТЦ Сфера, 2010.- 168 с.
5. Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений [Текст] / О. А. Соломенникова. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 48 с.
6. Теплюк, С. Н. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада [Текст] : программа и методические рекомендации / С. Н. Теплюк. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. – 144 с.
7. Школьник, Ю. К. Развитие речи. [Текст]: наглядное пособие / Ю. К. Школьник. – М.: Эксмо, 2012. - 80с.
Галина Смолина
Взаимодействие ДОУ с семьей
Взаимодействие ДОУ с семьей .
В настоящее время становится все более очевидным, что повышение результативности и качества деятельности ДОУ невозможно без эффективного сотрудничества с основными социальными заказчиками – родителями воспитанников.
На протяжении всего срока пребывания дошкольника в детском саду педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении. Иначе невозможно гармоничное развитие ребенка, его полноценная социализация. Крайне значимым является создание единого пространства взаимодействия педагогов и родителей для обмена опытом, знаниями, идеями, обсуждения и решения конкретных воспитательно-образовательных задач.
«Сотрудничество» - это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
«Взаимодействие » - способ организации совместной деятельности с помощью общения, на основании открытости обеих сторон.
Взаимодействие дошкольных учреждений с семьями воспитанников – одно из важных направлений деятельности ДОУ.
Работа по взаимодействию направлена на решение следующих задач :
Ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения;
Педагогическое просвещение родителей;
Установление единства в воспитании детей;
Изучение и распространение передового опыта семейного воспитания.
Организованное сотрудничество может дать импульс к построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, а осознание общих целей, формирование доверительных отношений и стремление к взаимопониманию .
Исходя из этого, главным в моей работе, является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми путем организации единого образовательного пространства в ДОУ и семье .
В своей работе по установлению и укреплению взаимодействия с семьей использую традиционные и нетрадиционные формы работы.
Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское собрание. Я ушла от устаревшего лекционного метода проведения собрания. Использую такие приемы, которые активизируют внимание родителей, способствуют более легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный разговор. Использую моменты из жизни группы, включаю инсценирование фрагментов из практики воспитания детей, включаю практические задания, игры, эстафеты, музыкальное оформление. В некоторых случаях предлагаю родителям совместную деятельность с детьми. Так же провожу собрание в форме КВН. На каждом совместном мероприятии выражаю благодарность родителям, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе.
С родителями на собраниях я говорю не только о воспитании детей, но и взаимоотношениях в семье . Знакомлю родителей с народной мудростью (пословицы и поговорки, предлагаю практические советы, высказывания великих педагогов о воспитании детей. К мероприятию готовлю выставку детских работ или фотостенд, где использую фотографии из семейных альбомов, жизни группы.
Так же использую в своей работе такие формы, как групповые встречи форме круглых столов, дискуссии, родительские гостиные.
Семья является основным источником поддержки дошкольника и оказать ее необходимо своевременно, тонко и ненавязчиво. Однако родители, зачастую не зная об этом аспекте межличностных отношений, не всегда понимают, что ребенок часто обращается к ним не за конкретным советом, а именно за пониманием. В процессе групповых и индивидуальных консультаций стараюсь объяснить родителям, что ребенок обычно обостренно реагирует на негативную оценку своих успехов, болезненно воспринимает ее принижения, поэтому именно домашние отношения часто являются главными средствами компенсации недостаточных успехов или недооценки окружающих вне семьи .
Традиционным стало проведение акции : «Подари радость детям» . У многих дома есть книги и игрушки, из которых дети «выросли» . Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Дети учатся не только принимать подарки, но и делать их – это большой труд, воспитание души. Искренняя и неподдельная радость в глазах наших детей заставила родителей быть добрее, внимательнее, честнее к окружающим. И вслед за одними, потянулись все остальные. Ведь моя задача была организовать это так, чтобы взрослые сами захотели помочь. Пусть не новая игра, но теперь, играя в нее с друзьями, ребенок может познакомить их с вариантами этой игры в семье . А любимая книга стала еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей. Теперь у нас в группе целая библиотека, созданная благодаря родителям. Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений.
В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе, участке сделано руками пап и мам наших детей. Они помогли нам изготовить пособия, помогли оформить уголок дежурства, уголок природы, театральный уголок и многое другое. С помощью родителей группа оформлена так, что каждый уголок используется для развития детей : много игрушек, «больница» , «парикмахерская» , «магазин» . Есть уголки, где дети могут посидеть и посмотреть групповой или семейный альбомы. В уютной кухоньке девочки просто обожают готовить. Так налаживается атмосфера мира и тёплых дружеских взаимоотношений между воспитателем и родителями, ведь мы вместе стремимся, чтобы нашим детям в детском саду было так же хорошо, как дома.
Для творческого общения использую такую форму работы с семьей как тематические выставки. Эти выставки предоставляют родителям и детям организовать совместную деятельность. Родители отмечают, что в процессе совместной подготовки материалов к выставке взрослые и дети еще лучше узнают друг друга; в семье появляется еще одна возможность поговорить о ребенке, о его жизни в группе и дома.
Наглядно-информационное направление даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Детский сад начинается с раздевалки, очень важно, чтобы она была уютная и красивая, поэтому наш родительский уголок оформляется посезонно : стихотворение поэта- классика, народные приметы, советы для родителей - «Понаблюдайте с детьми» . Часто украшаем раздевалку коллективной работой детей.
Оформляем стенды : «Что мы узнали» , «Благодарим» , «День рождения» , «Поздравляем с праздником» , и т. д. Форма работы через родительские уголки является традиционной, но она необходима для работы с родителями. Новая, красиво оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой положительный результат.
В специальных папках имеется подборка методических рекомендаций для родителей, составленных педагогами и специалистами ДОУ.
По вопросам сохранения и укрепления здоровья детей выпускаются санитарные бюллетени старшей медсестрой и руководителем по физической культуре согласно годовому плану работы. Оформлены специальные «Уголки здоровья» («Советы Пилюлькина» , где родители могут получить всю интересующую их информацию по вопросам оздоровления детей.
В нашей группе оформлены информационные стенды для родителей : «Чем мы занимались» , «Закрепите дома» , «Выучите вместе с детьми» .
Новый потенциал для взаимодействия родителей и нас педагогов несет в себе создание сайта группы (детского сада) . Здесь родители могут познакомиться с особенностями образовательно-воспитательного процесса в ДОУ, узнать последние новости, задать педагогу любой вопрос, касающийся своего ребенка, внести предложения по организации воспитательного процесса в группе.
Совместные мероприятия. Это направление оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во взаимоотношениях , посмотреть, как делают это другие, т. е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом. Праздники проводим не для родителей, а с привлечением родителей, чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке любого торжества. Важный принцип нашей работы с родителями такой : «Чтобы родители помогали детскому саду, их надо впустить в детский сад» . Встречи с родителями на праздничных мероприятиях всегда мобилизуют, делают наши будни ярче, от этого растёт наша самооценка, как педагога, у родителей появляется удовлетворение от совместной работы и соответственно авторитет детского сада. Сценарии праздников и развлечений разрабатываем совместно : музыкальный руководитель, старший воспитатель, воспитатели, родители. Родители изготовляют костюмы, атрибуты и пособия к театрализованным представлениям. Пробуют себя в роли актеров.
Воспитанием детей в основном занимаются мамы. В детский сад ходят тоже в основном они. Сложная задача – привлечь пап к педагогическому взаимодействию . Поэтому особое внимание уделяем нашим папам, проводим праздники («День защитника Отечества» , «Папа, мама, я – спортивная семья » и т. д., где участвуют наши папы и мальчики в различных играх и конкурсах, где они демонстрируют свою смелость, ловкость, находчивость и выдержку.
Хочется отметить совместные экскурсии (в музей, на работу к папе или маме, в библиотеку и т. д., походы. Родители проявляют большую сознательность, отзывчивость и ответственность и с удовольствием принимают участие в этих мероприятиях, что очень важно для всестороннего и гармоничного развития детей. Родители всегда нас тепло благодарят за эту инициативу.
Воспитатели и специалисты ДОУ находятся в постоянном поиске новых нестандартных форм и методов работы с родителями, использование которых даёт хорошие результаты, способствующие взаимоуважению и служащие залогом дальнейшего сотрудничества и взаимодействия .
Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.
Совместная деятельность детского сада и семьи
по воспитанию у детей потребности в здоровом образе жизни
Одной из главных задач детского сада является усиление связи между повседневной воспитательно-образовательной работы с детьми и процессом воспитания ребенка в семье.
Разумные поручения, задания и т. п., которые дошкольники должны выполнять дома (но не повторять, не копировать, что делалось в группе), направлены на повышение самостоятельности, творческой активности детей и активизацию взрослых членов семьи.
Неповторимая эмоциональная атмосфера семейных отношений, постоянство и длительность общения детей и взрослых в самых разных жизненных ситуациях, все это оказывает сильнейшее воздействие на впечатлительного, склонного к подражанию дошкольника.
Очень важными для формирования личности ребенка являются общественные убеждения взрослых членов семьи, отношения дружбы и взаимоуважения между ними, умение родителей организовывать содержательную жизнь и деятельность детей. На этой основе создается педагогически ценное общение взрослых и детей.
Принципы взаимодействия с семьей
1. Принцип партнерства, взаимопонимания и доверия - принцип без которого все попытка наладить отношения с родителями оказываются безуспешными. Понимать и доверять друг другу значит направить совместные действия на воспитание у ребенка потребности в здоровом образе жизни. Чем чаще педагог жалуется на неудачи и неумения ребенка, тем тяжелее найти взаимопонимание и поддержку со стороны родителей. В конечном счете, педагог «расписывается» в бессилии и своей некомпетентности.
2. Принцип «Активного слушателя» - это умения педагогов «возвращать» в беседе родителям то, что они вам поведали, при этом обозначив их чувства.
3. Принцип согласованности действий. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы педагогами и родителями между собой, в противной ситуации ребенку невозможно усвоить правила здорового образа жизни.
4 . Принцип самовоспитания и самообучения. Ребенок чувствует как никто другой обман со стороны взрослого. Потерять доверие со стороны ребенка очень легко, завоевать трудно и почти невозможно, если его постоянно обманывают: «Говорят не кури, а сами курят». Педагоги и родители должны признать свои вредные привычки и постараться от них избавиться.
5. Принцип ненавязчивости. Благодаря этому принципу педагоги и родители могут себя чувствовать партнерами в воспитании у дошкольников здорового образа жизни.
7 . Принцип безусловного принятия. Вместе с родителями обсудите эту тему. Безусловно, принимать ребенка - значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник и т.д., а просто так, за то, что он есть! Вы почувствуете, как родители проникнуться к вам не только уважением, но и признанием за то, что вы Педагог с большой буквы.
Этапы работы с семьей
Этапы | Задачи |
|
Подготовительный (ознакомительный) | Заинтересовать и побудить родителей включиться в учебно-воспитательный процесс по формированию здорового образа жизни, узнать как можно больше о детском саде, который посещает их ребенок. |
|
Просветительский | Совершенствование содержания и образования в д/саду в соответствии с реализуемой программой: Распространение лучшего опыта семейного воспитания; Подбор информации по ЗОЖ и оформление наглядной агитации |
|
Совместная деятельность с семьей | формирование взаимопомощи семье в воспитании и занятиях с детьми; Создание семейного клуба; Подчеркивание роли отца в воспитании детей; Проведение семейных праздников, акций, «Дней открытых дверей», с обеспечением возможности совместного участия родителей и детей; Обогащение совместной деятельности родителей и детей в формировании участков для двигательной активности. |
Формы и виды работы с семьей
Формы | Виды |
|
Интеракивная |
|
|
Традиционная |
|
|
Просветитель-ская |
|
|
Общественная | Создание творческой инициативной группы «Мы за здоровый образ жизни». |
Формы работы с детьми в детском саду и семье
В детском саду | В семье |
||
Беседы педагога с детьми при:
| Беседы отца и матери: Опасность дома и на улице; Чистота тела; Организация сна; Как надо прибирать игрушки; Я люблю комнатные растения.
|
||
Образовательная деятельность по физическому развитию
| Оздоровительные традиции в семье:
|
||
Чтение художественной литературы, просмотр фильмов, мультфильмов, программы «Здоровье»(дома) и др. телепередач |
|||
Спортивные соревнования (ДЮШС № 25) | Посещение поселковых и городских мероприятий: матчи, кроссы, массовые праздники, гуляния |
||
Занятия «Чувства и эмоции» с педагогом-психологом | Создание спокойной психологической обстановки и здорового эмоционального климата в семье |
||
Акция «Здоровый образ жизни» Подготовка д/материала. | Непосредственное участие в акции семьи |
||
Познавательное развитие:
| Беседы отца: Я веду здоровый образ жизни. Давай заботиться о нашей семье Беседы матери: Как стать хорошей хозяйкой и заботливой мамой; Физические качества отца. Совместные беседы: «Мы очень любим друг друга», «Вместе веселей» и т.п |
||
Валеологические занятия | Посещение библиотеки, спортивных магазинов, получение информации через Интернет |
||
Информационное поле для детей: Выпуск брошюр, плакатов; Анкетирование; Интервьюирование. | Информационное поле для родителей: Непосредственное участие в выпуске плакатов; Газет (подкрепление фотографиями из семейного архива); Анкетирование; Освещение в СМИ. |
||
Задачи и общая стратегия по созданию здоровьесберегающей среды в детском саду и дома
Детский сад | Семья |
1. Создание словий для свободной двигательной активности детей, развивающей среды, способствующей физическому развитию ребенка | 1. По мере материальной возможности позаботится о создании условий для физического развития детей. |
2. Пропагандировать среди родителей игры и игрушки, являющиеся педагогически ценными. Разъяснять родителям негативное воздействие отдельных видов игрушек на психику и развитие детей. | 2. Желательно приобрести несколько настольно-печатных игр (учитывая возраст детей) по формированию привычки к здоровому образу жизни. |
3. Пропагандировать опыт по воспитанию полезных привычек как основу становления характера ребенка. | 3. Поддерживать режима дня дома в выходные дни. |
4. Ежедневная организация подвижных игр. Выполнение режима двигательной активности. | 4. Воспоминания о своем детстве и рассказы о том, какими видами спорта вы любили заниматься, в какие подвижные игры вы играли со сверстниками. Разучивание и организация подвижных игр, привлечение ребенка к какому-нибудь виду спорта. |
5. Создавать благоприятную гигиеническую обстановку, предусматривающую систематическое проветривание и поддержание температуры воздуха +18+22°С. |
|
6. Соблюдение требований СанПин по организации жизнедеятельности детей в детском саду. | 6. Организация пространства для ребенка: оборудовать рабочее место ребенка, правильно расположив его по отношению к окну, организация игровой зоны, отдельного спального места, зоны питания. |
7. Развитие культурно-гигиенических навыков |
|
8. Развитие культуры поведения ребенка за столом, и культуры питания |
|
9. Осуществлять закаливающие процедуры с использованием воды, воздуха, солнечных лучей в соответствии с состоянием здоровья, рекомендациями врача в домашних условиях и в детском саду |
|
10. Создание библиотеки детской и энциклопедической литературы, содержание которой способствует формированию у детей привычки к здоровому образу жизни. |
|
11. Личный пример взрослых родителей и педагогов - «Мы за здоровый образ жизни»: отказ от вредных привычек; участие в спортивных соревнованиях; пешеходных прогулках; здоровое питание; соблюдение режима дня; двигательная активность и т.п. |
|
12. Обогащать знания детей о жизни и деятельности людей, ведущих здоровый образ жизни | 12. По мере возможности расширять сферу реальных контактов с людьми, ведущими здоровый образ жизни. |
Семейные традиции
Цель данного направления: взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; а также повышение педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как педагогам.
Задачи:
- Продолжать формировать у дошкольников привычку к здоровому образу жизни;
- Укреплять и охранять здоровье детей;
- Развивать способность устанавливать простейшие связи между совершаемыми действиями и состоянием здоровья;
- Способствовать сближению родителей и детей;
- Сообщать родителям о значении стиля общения с детьми для их развития.
У каждого взрослого человека есть такие воспоминания о детстве, которые наполняют душу несравнимым ни с чем теплом. Самое лучшее нам хочется «взять с собой» во взрослую жизнь, продолжать лучшие семейные традиции. Мы предлагаем в ходе изучения социального статуса семьи, поинтересоваться и семейными традициями семей воспитанников детского сада, это поможет в проведении праздников, обозначит формы работы с семьей в течение года, в совместных мероприятиях, проводимых в детском учреждении, родители поделятся свои опытом по сохранению и продолжению семейных традиций.
Семейные традиции | ||
Походы в кинотеатр | Сближение отношений «ребенок+родитель». Ребенок делится своими впечатлениями о просмотренном, родители объясняют то, что ребенок не понял. Активно развивать фантазирование, в процессе которого ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребенка будет способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетных линий, давать нравственные оценки поступкам героев. |
|
Семейный стол | Взрослые должны есть вместе с детьми, чтобы создать дружескую атмосферу, научить детей расслабляться, отдыхать. Своей культурой общения, доброжелательностью они создают условия, благодаря которым хорошие манеры поведения за столом, положительное отношение к здоровой пище вырабатываются достаточно быстро и усваиваются детьми на всю жизнь. |
|
Поход, выезд на природу | Эта традиция «для ума и тела». Во время прогулок есть возможность пообщаться, поговорить с ребенком на интересующие его темы, дать очень много информации, поиграть вместе и просто отдохнуть |
|
Лыжные прогулки, посещение катка, бассейна | В развитии и формировании у ребенка привычки к здоровому образу жизни большое значение имеет физкультура и спорт, укрепление сил и здоровья, выработка правильной осанки, развитие выносливости, координации движений, ловкости, быстроты реакции. |
|
Посещение бани | Во-первых, это общение с семьей. Во-вторых, баня - первое средство, чтобы укрепить иммунитет, повысить общую сопротивляемость организма инфекциям, улучшить кровообращение и вывести из организма все шлаки. |
|
Семейные праздники | Общение с ребенком согласно принципам Ю. Б. Гиппенрейтер: Безусловное принятие Законы «зоны ближайшего развития» Давайте вместе Передавать ответственность детям Позволять вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть, становится «сознательным» Активное слушание |
|
Совместное чтение | Ежедневное чтение художественной литературы способствует не только интеллектуальному развитию ребенка, но и воспитывает бережное отношение, любовь к членам семьи. Ребенок получает опыт о выборе литературы для чтения, учиться слушать и слышать. Голос матери, отца, близких на всю жизнь сохранится в памяти, воспоминания о совместно проведенном времени поможет в воспитании уже своих детей. |
|
Посещение выставок, поселковых и городских мероприятий | Обогащать впечатления детей |
Эта таблица может быть продолжена каждым педагогом, исходя из конкретного социального статуса семьи, традиции, которые хранят в семье и в детском саду.
Общаясь с родителями, мы делимся своими традициями, которые сохраняются и обогащаются коллективом детского сада, например: «Сладкий час», «Театральная пятница», «Встреча с интересными людьми», «Наша коллекция», «День рождения детского сада», «Встреча Нового года», «День рождения только раз в году», «В гостях у доктора Айболита» и другие.
Сохранение и продолжение семейных традиций актуально и необходимо, так как одной из главных проблем отношений между детьми и взрослыми - осуществление преемственности поколений.
Физкультурно-оздоровительный климат семьи
Создание благоприятных педагогических условий для физического воспитания детей только в рамках дошкольного учреждения не является достаточно эффективной мерой.
Ведь часть времени активного бодрствования дети проводят в семье, и на родителей ложится особая ответственность за организацию физкультурно-оздоровительной работы с ними.
Для формирования физкультурно-оздоровительного климата в семье необходимо начинать с семейных традиций, которые передаются младшему поколению в различных формах физического воспитания, а также созданию адекватной возрасту и индивидуальным особенностям ребенка предметно-развивающей среды в домашних условиях.
Для реализации этой проблемы необходимо использовать хорошо зарекомендовавшие себя формы традиционного формирования родителей о способах физкультурно-оздоровительной работы (собрания, дни открытых дверей, акции, наглядная агитация, открытые мероприятия) и нетрадиционные формы (индивидуальные беседы об организации предметно-развивающей среды в домашних условиях, организацией практикумов - с демонстрацией вариантов использования игрушек и спортивного инвентаря).
Основным компонентом предметно-развивающей среды, обеспечивающей физическое воспитание детей дома, являются физкультурно-оздоровительные комплексы «Домашний стадион», мячи, санки, велосипеды, лыжи, бадминтон, роликовые коньки.
Если в семье имеются в наличии эти основные (ключевые) предметы, необходимые для нормального физического воспитания детей в семье, то это частично поможет реализовать физическое развитие детей.
Однако, как показывает анализ полученных данных анкетирования, зачастую возможности этой предметной среды используются ограниченно.
Родителям необходимо успешнее организовать двигательную деятельность своих детей в соответствии с учетом их возраста и индивидуальных особенностей. Родители должны занимать позицию активного участника, своим примером показывать детям, что занятия физическими упражнениями необходимы для здоровья.
Со стороны сотрудников детского сада необходимо передавать родителям способы организации физического воспитания дошкольников в домашних условиях, необходимо создавать такую рабочую атмосферу, когда и взрослые и дети могут чувствовать себя естественно раскованно.
В домашних условиях родители выделяют круг основных предметов для двигательной деятельности ребенка - дошкольника.
Работу по повышению педагогической компетенции родителей проводит воспитатель.
В качестве ключевых ситуаций предпочтительнее использовать совместные подвижные игры воспитателя с детьми и их родителями.
Наиболее удобно осуществлять этот вид работы во второй половине дня, когда родители могут задержаться на некоторое время в д/саду.
Алгоритм взаимодействия воспитателя с родителями по физическому воспитанию детей раннего возраста:
· Воспитатель в присутствии детей приглашает взрослого к участию в совместной подвижной игре и демонстрирует возможные образцы деятельности с ключевыми предметами;
· Игровые действия повторяются несколько раз, сопровождаясь эмоционально окрашенными положительными высказываниями.
· В процессе совместной игры воспитатель знакомит родителей с разнообразием основных ключевых предметов и с приемами их игрового использования.
· Затем воспитатель приглашает ребенка и проигрывает с ним несколько вариантов действий с ключевыми предметами. Родитель ставится в позицию наблюдателя и еще раз получает возможность усвоить способы организации физического воспитания в семье.
· По окончании совместной игры с малышом, воспитатель предлагает родителю самостоятельно организовать эту игру с одним-двумя детьми.
Алгоритм взаимодействия с семьей по физическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет):
· Период формирования двигательных умений и навыков детей на основе подражания действиям взрослых или сверстников. Особенностями двигательного поведения детей этого возраста является совершенствование навыков ходьбы, бега и лазания, а также освоение таких форм движения, как езда на трехколесном велосипеде, снегокате, катание на лыжах, выполнение движений с предметами и упражнений на тренажере.
· Формировать овладение различными формами прыжков, метания (бросания и ловля).
· Учить освоению упражнений с сохранением равновесия (ходьба по ограниченной поверхности: скамейке, бревну, снежному буму, бордюрному камню и т.д.).
· Основным мотивом для выполнения детьми физических упражнений остается совместная подвижная игра с взрослым и другими детьми и желание закрепить новые умения и навыки.
Развивающая среда дома:
· Предоставить в свободный доступ велосипед, санки, качели, подвесную сетку - мешок для метания мячей, простейшие тренажеры (мини-велотренажер, мини-степпер - «ступеньки»), мяч - прыгунок (хоп, гимник) и лыжи.
· Необходимо оборудовать место для самостоятельной двигательной активности: активности детей, освободив участок комнаты и застелив его ковровым покрытием. Без тренажера и сетки для метания можно обойтись, но есть одна игрушка, без которой жизнь ребенка младшего дошкольного возраста была бы тусклой и бедной. И эта игрушка - мяч.
Мяч является ключевым предметом, способствующим развитию у детей координации движений, ловкости, быстроты реакции, тренировки их в меткости, умении действовать по сигналу и согласовании своих действий с действиями других участников игры. Родителям необходимо объяснять уникальность и универсальность мяча, которая определяется теми свойствами, которыми он обладает: катиться, подскакивать, подлетать вверх, отлетать от преграды в результате приложения к нему физического усилия.
Педагогам детского сада необходимо помочь родителям освоить простые ежедневные забавы с мячом, способные приносить пользу и доставлять истинную радость ребенку.
· Ключевая позиция взаимодействия воспитателя с родителями строится на основе определенного алгоритма (с использованием мяча).
Необходимо организовать деятельность не индивидуально, а малыми подгруппами (3-4 взрослых и столько же детей).
- алгоритм взаимодействия воспитателя с родителями детей 3-5 лет может быть таким: воспитатель начинает игру с подгруппой родителей (2-3 чел.), а затем привлекает к совместной деятельности дошкольников (или наоборот, сначала начинает игру с детьми, а затем привлекает взрослых). После этого представляет участникам игры возможность продолжить действия самостоятельно. По такой схеме построены подвижные игры.
При организации индивидуального консультирования все рекомендованные упражнения специалист должен выполнять вместе с ребенком и его родителями (для формирования двигательного образца осваиваемых движений).
Воспитатель может порекомендовать родителям во время совместных упражнений использовать музыкальное сопровождение: включать песенки их любимых мультфильмов. По окончании выполнения упражнений следует сменить характер музыкального сопровождения на спокойный и расслабляющий, чтобы ребенка было легче переключить на другой вид деятельности.
Алгоритм взаимодействия с семьей по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет):
Поддерживать интерес детей к занятиям спортом и одновременно повышенное внимание к возможным физическим перегрузкам - одно из ведущих направлений взаимодействия педагогов и родителей.
Многие родители приобретают для пятилетних детей двухколесный велосипед и роликовые коньки, ласты и маску для подводного плавания, скутер и снегокат, коньки и скейтборд. У них возникает желание видеть своих детей умными, ловкими, грациозными и подтянутыми, но организовать систематические игры и занятия с использованием этого спортивного инвентаря большинству семей не удается.
Воспитателям необходимо проводить разъяснительную работу по использованию универсальных игрушек, которые позволят взрослым организовать интересную ежедневную двигательную практику детей. К их числу относится мяч, а также другие ключевые предметы, обеспечивающие совершенствование двигательных навыков старших дошкольников - скакалка и мишень с дротиками (дартс).
Родители должны знать, что игры со скакалкой способствуют развитию ловкости, быстроты, координации движений, двигательной реакции.
Для девочек шести лет умение прыгать через короткую и длинную скакалку означает переход к играм «больших девочек - школьниц», а значит, возможность быть принятой в совместные игры с ними.
Алгоритм овладения умением прыгать через скакалку происходит в несколько этапов:
· Вначале прыжки выполняются медленно, движение рук и ног ребенка не синхронизированы.
· Затем, по мере необходимости тренировок, дети овладевают следующими видами прыжков: ноги скрестно-ноги врозь, на одной и двух ногах, с промежуточными подскоками, прыжки парами и другие.
· При систематических занятиях длительность непрерывных прыжков со скакалкой может доходить до 2-3 минут.
Необходимо обратить внимание родителей на игру «Дартс», которая является тем спортивным атрибутом, который позволяет привлечь к играм и занятиям в семье пап и дедушек.
На начальных этапах обучения можно рекомендовать использовать безопасный дартс (с шариками на «липучках» или магнитными дротиками), а затем перейти к играм с настоящими дротиками и стрелами. Родители должны знать, что основное назначение игры в дартс - развитие глазомера и меткости ребенка, мелкой моторики кистей и пальцев рук, улучшение координации движений, тренировка выдержки, внимания и быстроты реакции.
Алгоритм овладения умения бросать дротики в цель:
· Ставить задачи перед ребенком - просто попасть в мишень. Важно научить детей выполнять бросок от плеча и следить за дротиком глазами по направлению к цели. Когда дети повторят бросок много раз, ребенок привыкает к правильному движению руки и туловища. Важно, чтобы в момент броска туловище резко подавалось вперед, но равновесие при этом не нарушать.
· Предложить ребенку совершать броски в определенный сектор мишени, зарабатывая определенное количество очков.
Ключевыми ситуациями взаимодействия воспитателя и родителей демонстрирующими варианты использования домашней предметно-развивающей среды в физическом воспитании старших дошкольников, являются совместные игры взрослых и детей с использованием мяча, скакалки и дартса.
Алгоритм взаимодействия:
Педагог организует подвижную игру с подгруппой детей и несколькими взрослыми;
После этого переходит к детям, которые играют самостоятельно.
Основные формы работы с семьёй по формированию здорового образа жизни дошкольника.
Богач Елена Артуровна,
ГБДОУ №18 детский сад компенсирующего вида,
инструктор физического воспитания
Цель совместной деятельности - вовлечение родителей в педагогический процесс.
Основой работы педагога с семьёй в ДОУ является взаимодействие:
- Диалог с родителями (обмен мнениями, опытом, переживаниями)
- Совместная деятельность (педагог + дети + родители)
Во время совместной деятельности формируются практические умения родителей:
- умение общаться;
- умение играть вместе с ребёнком.
Направления работы с семьёй:
- Совместная деятельность с родителями.
- Обучение родителей.
- Консультирование родителей
- Просвещение родителей
- Информирование
На основании этого педагог изучает каждую семью и выясняет её образовательные потребности.
Принципы работы с семьёй:
- Активность педагога.
- Дифференцированный подход к родителям.
- Системность работы.
- Продуктивность любой встречи с родителями.
Вопросы воспитания здорового ребенка должны решаться в тесном контакте с семьей, т.к. основы здоровья закладываются в семье. В планировании и проведении такой работы большую помощь может оказать анкетирование в начале учебного года, в котором предусмотрены следующие вопросы:
- Как вы считаете, почему Ваш ребенок болеет?
- Что, по Вашему мнению, будет способствовать укреплению его здоровья?
- Какие виды закаливания Вы используете дома?
- Занимаетесь ли Вы с ребенком утренней гимнастикой, спортивными играми?
- Есть у Вас дома какое-либо оборудование для занятий спортом и мелкий спортивный инвентарь?
- Какие вопросы физического воспитания и оздоровления детского организма Вас интересуют? Какие формы мероприятий для родителей Вы предлагаете по данным темам?
- Посещает ли Ваш ребенок какую-либо спортивную секцию?
- В чем, на Ваш взгляд, ее польза?
- Какие секции Вы предлагаете организовать в детском саду?
(Смотри примеры анкет в Приложениях)
Такое анкетирование поможет воспитателям больше узнать о ребенке, его физическом развитии в семье, а также наметить наиболее важные и эффективные формы педагогической работы. Анализ анкетных данных приводит к выводу, что, к сожалению, уровень знаний и умений большинства родителей в области воспитания здорового ребенка невысок, а интерес к данной проблеме возникает лишь тогда,
когда их детям уже требуется помощь медиков или психологов. Это обусловлено тем, что большинство родителей не понимают самой сущности «здоровья», рассматривая его только как отсутствие заболеваний. Поэтому средства укрепления здоровья детей они видят только в лечебных и закаливающих мероприятиях, рациональном питании. При этом совершенно не учитывается взаимосвязь всех составляющих здоровья: физического, психического и социального.
Формы работы с родителями:
- Общее родительское собрание . Познакомить родителей с сущностью приоритетного направления ДОУ. Кратко и доступно раскрыть суть Программы, по которой работает учреждение, задачи, стоящие перед ним. Можно познакомить родителей с результатами проведенной диагностики психического развития детей.
- Круглый стол. по проблеме интеллектуального развития дошкольников. В нем принимают участие старший воспитатель, психолог, воспитатели групп и другие специалисты. Участники свободно общаются друг с другом. Такие заседания можно провести в каждой из возрастных групп, ставя акценты на задачах программы, по которой работает ДОУ. Целесообразно использовать такие методы, как постановка дискуссионных вопросов, сообщения специалистов по проблеме, обмен опытом родителей, ответы на их вопросы специалистов. Здесь же можно показать родителям открытое (или в видеозаписи) занятие с детьми, организовать выставку литературы для детей и родителей по проблеме.
- Наглядные формы работы с родителями включают подготовку памяток, папок-передвижек, материала на стендах, фотовыставки и др. Например, можно подготовить для родителей в письменном виде показатели умственного развития детей по возрастам или предложить наглядный материал, на формирование памяти, внимания, воображения, мышления, а также варианты проведения дидактических игр с детьми.
- Консультации для родителей могут быть устными и письменными, плановыми и неплановыми, т.е. стихийно возникающими по инициативе одной из сторон. Тематика консультаций разнообразная, например, «Развитие представлений об окружающем», «Способы получения ребенком знаний», «Развитие инициативы детей». Письменные (заочные) консультации удобны тем, что у педагога есть время подготовиться к освещению проблемы, выявить потребности родителей в знаниях. Так, готовится ящичек или конвертик для вопросов родителей с изображенным на нем вопросительным знаком, в который родители опускают записки с вопросами. Педагог обрабатывает «почту», готовит ответы на интересующие вопросы в разной форме, например, информации на стенде «Консультация по вашей просьбе», «Спрашивали — отвечаем» или «Вечер вопросов и ответов».
- Дискуссия по проблеме умственного воспитания детей. Такую дискуссию хорошо провести с родителями подготовительной группы, заранее пригласив специалистов: учителей начальных классов, психолога, воспитателей подготовительной группы. Можно использовать такие методы, как постановка спорных вопросов, ознакомление родителей с результатами тестирования детей, предоставление слова специалистам, анализ педагогических ситуаций.
- «Устные журналы». Эта форма может проводиться регулярно с заданными рубриками, имеющими место в том или ином журнале. Например, «Советы специалиста», «Это интересно знать», «Говорят дети», «Чем и как занять ребенка» и др.; рубрики наполняются педагогическим содержанием по теме. Например, советы может дать психолог, физиолог, врач и другие специалисты. Главное — сделать эти встречи неформальными, а заинтересовать родителей, отвечать на волнующие их вопросы, не увлекаться теорией вопроса, а преподносить материал убедительно, доступно, опираясь на их опыт.
- К индивидуальным формам
относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.
Беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям. - Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации . Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.
- В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.
Нетрадиционные формы организации
общения педагогов и родителей
Наименование |
С какой целью |
Формы проведения |
|
Информационно - аналитические |
Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности |
Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик» |
|
Досуговые |
Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми |
Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках |
|
Познавательные |
Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей |
Семинары - практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей |
|
Наглядно - информационные: Информационно - ознакомительные, информационно - просветительские |
Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родите лей знаний о воспитании развитии детей |
Информационные проспекты для родителей, организация дней открытых дверей, открытых занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини-библиотек. |
- Домашние задания позволяют решить сразу несколько задач: повысить двигательную активность детей, поднять отстающих, помочь организовать содержательное общение родителей с детьми. Они должны быть обязательно индивидуальными, небольшими по объему, конкретными по содержанию.
- Совместные физкультурные досуги, праздники, дни здоровья, туристические походы. Все эти мероприятия позволяют с пользой проводить свободное время, которое мать и отец посвящают ребенку, пробуждают у родителей интерес к уровню двигательной зрелости их ребенка, являются источником радости, положительных эмоций, обогащают семейную жизнь.
Планирование работы педагогов с семьей.
В течение учебного года воспитатель еженедельно планирует работу с семьей, включая следующее:
— наблюдения за характером детско-родительских отношений и особенностями поведения детей в моменты расставания и встречи с родителями;
— плановые беседы с родителями по обсуждению индивидуального развития ребенка (неплановые беседы фиксируются в учете работы); например, в плане он отмечает: «Побеседовать с мамой Игоря Н. о необходимости выполнения режима дня» или: «Выяснить у мамы Наташи С. причины ее капризов»;
— просмотр родителями разных видов детской деятельности, иногда видео, прослушивание аудиозаписи;
— вовлечение родителей в детскую деятельность как равных по общению партнеров детей (совместное рисование, лейка, конструирование, участие в Игре-драматизации, спортивных играх);
— привлечение родителей к знакомству с результатами продуктивных видов детской деятельности и творчества;
— проведение опросов, анкетирования родителей с целью изучения их ожиданий от детского сада, отношения к различным проблемам семейного и общественного воспитания детей.
Планирование работы с семьей должно предусматривать:
Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья и физического развития ребенка, с индивидуальным планом его оздоровления, необходимость рационального режима и полноценного, сбалансированного питания, закаливания;
Формирование у родителей основ валеологической грамотности через знакомство с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду и в семье, обучение основным методам профилактики детской заболеваемости (разнообразным приемам закаливания, массажа, дыхательной гимнастики);
Обучение родителей разнообразным техникам общения с детьми.
В течение учебного года воспитатель периодически планирует фронтальные встречи с родителями детей. Это традиционные родительские собрания, «Круглые столы», «Устные журналы» и т.д. В календарном плане указывается тема встречи, форма ее проведения. Кратко можно обозначить методы активизации родителей.
Добиться успехов в укреплении здоровья и полноценном физическом развитии детей, в повышении их двигательной активности можно только при единых подходах к физическому воспитанию в детском саду и дома. Однако во многих семьях потребность дошкольников в движении удовлетворяется далеко не полностью, предпочтение отдается телевизору, в лучшем случае «сидячим» играм (мозаика, лото и т.п.). При этом не принимается во внимание следующее: стать усидчивым ребенок сможет только в том случае, если будет полностью удовлетворена его естественная потребность в движении: дети овладевают сначала навыками управления движениями, а затем статикой.
Следовательно, одной из главных задач взрослого является организация правильного двигательного режима ребенка содновременным обеспечением разнообразия двигательной деятельности, как по содержанию, так и по составу движений. Адля этого необходимо тесное сотрудничество семьи и детского сада.
Приложение.
АНКЕТА № 1
Уважаемые родители!
Детский сад проводит опрос с целью помочь Вам в воспитании детей. Ваши искренние и продуманные ответы позволят нам получить достоверные данные и дать Вам полезные рекомендации.
- Как Вы оцениваете вклад детского сада в воспитание вашего ребенка?
- Как Вы оцениваете степень своего участия в работе группы, которую посещает ребенок:
- высоко;
- низко;
- удовлетворительно;
- не задумывались;
- затрудняюсь ответить? - Кому,по Вашему мнению, принадлежит ведущая роль в воспитании детей:
- семье;
- детскомусаду;
- семье и детскому саду? - С какими вопросами Вы чаще всего обращаетесь к воспитателю:
- выяснить какое-либо недоразумение (обида ребенка, беспорядок в его шкафчике, поломка игрушки и др.);
- аппетит, сон ребенка в детском саду;
- С какимивопросами к Вам чаще всего обращается воспитатель:
- ребенок плохо вел себя в детском саду;
- ребенок плохо (хорошо) ел, спал;
- ребенок плохо (хорошо) занимался, не умеет (умеет) что- либо делать;
- успехи ребенка на занятиях;
- просьба оказать помощь детскому саду;
- посоветовать, как лучше воспитывать ребенка в семье;
- спросить, помогли ли его советы в воспитании ребенка? - Часто ли Вы обращаетесь к воспитателю за советом в воспитании ребенка:
- часто;
- не очень;
- редко? - По каким проблемам воспитания Вашего ребенка Вы хотели бы получить помощь со стороны специалиста?
- Какие формы работы детского сада с родителями Вы считаете наиболее эффективными:
- родительские собрания;
- посещение родителями занятий в детском саду с их последующим обсуждением;
- совместные праздники и развлечения;
- индивидуальные беседы и консультации со специалистами;
- другие формы?
Спасибо! Успехов вам в воспитании Вашего малыша! (1)
АНКЕТА № 2
Уважаемые родители!
Заканчивается учебный год, который Вы, Ваш малыш и мы, педагоги детского сада, прожили вместе. Много в этом году было сделано нового, интересного. Были и трудности.
Мы обращаемся к Вам с просьбой ответить на вопросы анкеты. Ваше мнение поможет нам улучшить работу, найти новые актуальные темы для общения. Пожалуйста, внимательно прочитайте приведенные ниже вопросы и отметьте напротив выбранный Вами ответ или допишите свой ответ на вопрос.
- Считаете ли Вы, что Ваш ребенок с удовольствием посещает детский сад:
- по настроению;
- да;
- нет? - Для чего, по Вашему мнению, ребенку необходимо ходить в дошкольное учреждение:
- ребенка не с кем оставить дома;
- для подготовки к поступлению в школу;
- для общения со сверстниками;
- для развития способностей;
- другое? - Какие трудности возникают у Вас при воспитании ребенка:
- затруднения в выборе правильного наказания;
- отсутствие друзей у ребенка;
- трудности с поведением;
- трудности с организацией свободного времени ребенка;
- другое?
- Укажите, пожалуйста, источник, из которого Вы получаете информацию о воспитании ребенка:
- друзья;
- воспитатели детского сада;
- телевидение;
- книги, газеты, журналы;
- другое? - Нужна ли Вам помощь в воспитании ребенка:
- да;
- нет;
- иногда? - Какую информацию Вам хотелось бы получать, общаясь с воспитателями детского сада:
- о рациональном питании;
- о правильной подготовке к школе;
- о психологических особенностях дошкольников;
- о методах воспитания детей;
- другое? - Какие формы получения информации для Вас наиболее удобны:
- переписка с воспитателями;
- групповые собрания;
- личные беседы с воспитателями;
- информационные стенды;
- другое? - Вы предпочитаете, чтобы общение с педагогами происходило:
- в деловой атмосфере;
- за чашкой чая;
- другое? - Что нового Вы узнали о воспитании детей из общения с педагогами:
- чем занять ребенка дома;
- как преодолеть его непослушание;
- как развить его память и мышление;
- как развить творчество ребенка;
- другое? - В решении каких вопросов Вы хотели бы получить помощь от педагогов детского сада?
- Что бы Вы хотели пожелать воспитателям дошкольного учреждения?
Благодарим Вас за искренние ответы! (2)
- Ж. «Дошкольное воспитание» № 9 1998г. И. Григорьева, Л. Козлова «Как мы работаем с родителями»
АНКЕТА № 3
1. ФИО, образование, место работы родителей, количество детей в семье.
2. Кто из родителей занимается или занимался спортом, каким? Есть ли спортивный разряд?
3. Посещает ли Ваш ребенок спортивную секцию?
4. Установлен ли для Вашего ребенка дома режим дня? Соблюдает ли он его?
5.
Делаете ли Вы дома утреннюю гимнастику:
— мама (да, нет), папа (да, нет);
— дети (да, нет);
— взрослые вместе с ребенком (да, нет);
— регулярно, нерегулярно.
б. Соблюдает ли Ваш ребенок дома правила личной гигиены (моет руки перед едой, после туалета, умывается, чистит зубы, моет ноги и т.д.)?
7. Знаете ли Вы основные принципы и методы закаливания? Перечислите их.
8. Проводите ли Вы дома с детьми закаливающие мероприятия?
9. Что мешает Вам заниматься закаливанием детей дома?
10. Какое физкультурное оборудование и спортивный инвентарь есть у Вас дома (для взрослых и детей):
— детский спортивный комплекс;
— лыжи, коньки, клюшка для игры в хоккей;
— велосипед, самокат;
— мяч, скалка, обруч, кегли, бадминтон, движущиеся игрушки?
11. Кто из членов семьи чаще всего гуляет с ребенком?
12. Гуляете ли Вы с ребенком по возвращении из детского сада?
13. Гуляет ли Ваш ребенок один, без взрослых?
14. Виды деятельности ребенка после прихода из детского сада и в выходные дни:
— подвижные игры;
— спортивные игры и упражнения;
— настольные игры;
— конструирование;
— лепка, рисование;
— просмотр телепередач;
— музыкально-ритмическая деятельность;
— чтение книг;
— трудовая деятельность;
— походы.
15. Смотрите ли Вы по телевидению детские спортивные передачи?
16. Какие трудности в физическом воспитании детей Вы испытываете? (3)
3-Ж. «Дошкольное воспитание» № 3 2006г. Т. Киреева «Всей семьёй - на старт!»
АНКЕТА № 4
1. Ф. И. О. родителей
2. Имя ребенка, возраст
З. Есть ли еще дети в семье? Возраст.
Да_______
Нет______
4.
Следите ли Вы за статьями в журналах, программами радио и телевидения по вопросам воспитания? Читаете ли Вы книги на эту тему?
Да_______
Иногда _____
Нет___________
5. Единодушны ли Вы с супругом в вопросах воспитания ребенка?
Да_______
Иногда_________
Нет______
б. Кого Вы считаете ответственными за воспитание ребенка?
Семья_________
Социальная среда
Детский сад________
7. Ваш ребенок именно такой, о каком Вы мечтали, или Вам хочется во многом
его изменить?
Да_______
Нет______
Не знаю__________
8. На некоторые поступки ребенка часто ли Вы реагируете «взрывом», а потом
жалеете об этом?
Да____
Нет__________
Иногда_________
9. Вам случается просить прощения у ребенка за свое поведение?
Да -
Иногда_________
Нет______
10. Считаете ли Вы,
внутренний мир ребенка?
Да_______
Нет_______
Спасибо! (4)
4- Ж. «Дошкольное воспитание» № 3 2006г. Т. Киреева «Всей семьёй - на старт»
Список литературы:
- Ж. «Дошкольное воспитание» № 9 1998г. И. Григорьева, Л. Козлова «Как мы работаем с родителями»
- Ж. «Дошкольное воспитание» № 3 2006г. Т. Киреева «Всей семьёй - на старт!»
